Uma Concepção de Estado.

Trazer à discussão uma certa concepção de Estado e como este se apresenta, por si só, é tarefa das mais árduas, pois vivência o tecido social ainda as pers­pectivas históricas da última grande transformação do modo de produção. Quanto à necessidade de uma coerção social interagindo no quotidiano das relações interpessoais, disto não restam dúvidas. O que se pode objetar é exatamente a possibilidade ou não desta ser exercida através do monopólio estatal, qual sua organização e limites de atuação.
A concepção burguesa de Estado (vitoriosa em seus ideais de 1789) veio consoli­dar a alteração dos meios de produção e a visão de um ente mante­nedor das relações sociais, reconhecido como “Es­tado Liberal ". Ora, com o desen­volvimento das sociedades e do próprio capita­lismo, era preciso também alterar-se a concep­ção da organização esta­tal como forma de se responder efetivamente às de­mandas sociais, forjando uma crescente espiral in­tervencionista como forma reguladora da sociedade civil.
As crescentes demandas sociais não cor­respondidas, trouxeram à tona as discrepâncias do sistema organizacional vigente e, a ten­tativa de mas­carar a crescente complexidade sistêmica divergente daquelas de­mandas, pro­duziram a ne­cessária recorrência, do monopólio legiferante estatal à alteração e adaptação dos princípios jurídicos sistêmicos fun­damentais como forma de aumento de possibilidades intercambiáveis endógenas de readequação e gerenciamento das crises, tendo como subproduto, o aumento da esfera de ingerência estatal sobre o conjunto de forças atuantes no contexto social.
Dentro deste prisma, parece evidente que os meios tradicionais de controle da ativi­dade esta­tal e de proteção do tecido social (não em uma perspectiva liberal/ burguesa do indiví­duo) restam debilitados em sua eficiência e eficácia, uma vez que concebi­dos, em sua grande maioria nos sécu­los XVIII e XIX, sob um paradigma já superado.
Nos países periféricos tais como o Brasil, a especificidade histórica da ação estatal se demons­tra mais gritante e se faz merecedora de alguns bre­ves comentários. Nossa tradição republicana é cal­cada sobre as bases de um estado centralizador, inter­vencionista, regulador das pressões sociais e mante­nedor da espoliação capitalista absurdamente voraz. Características estas acentuadas durante o período ditatorial e tecnicista do regime militar, onde a ati­vi­dade da Administração Pública (normalmente uma atividade política) era inquestionável, uma vez que ligada à concepção de segurança do Estado.
Por seu turno, a onda “redemocratizadora” em nada auxiliou a reversão do paradigma historicamente estabelecido posto que a readequação sistêmica fluiu no sentido de manutenção do bloco histórico vigente.
Sem dúvida, tais peculiaridades criaram um " caldo " de cultura autoritária nos agentes públicos no sentido de usufruir da máquina estatal impunemente, de tal sorte que o próprio conceito de "autoridade” sofreu um desvirtuamento perverso, representando o deten­tor da força, o representante de uma ordem de Estado discricionária e arbitrária.
Somadas as especificidades nacionais em relação ao contexto mundial, verifica-se a necessidade premente de se alterar substancial­mente as formas de controle da Atividade Esta­tal, introduzindo-se instrumentos materialmente eficazes de controle como forma de garantir o refluxo discricionário daquele e a prevalência das liberdades públicas e a própria predomi­nância da sociedade civil.

Quando os sonhos se tornam pesadelos

Não. Não pretendo fazer referência ao discurso de Martin Luther King, que este ano completa quarenta e seis anos ou mesmo sobre a posse de Barack Obama que, particularmente creio ser mais um equívoco político americano. O assunto é mais trivial e comezinho. Refiro-me sobre o sonho da maioria da população brasileira de aquisição de um veículo, no caso, financiado.
Segundo a Associação Nacional das Empresas Financeiras das Montadoras, os financiamentos dos automóveis estão com os prazos reduzidos em razão do aumento da inadimplência e dos juros no mês de novembro de 2008.
Assim, os planos máximos reduziram de oitenta e quatro meses para sessenta meses e os planos médios de quarenta e dois meses para trinta e nove meses uma vez que a inadimplência acima de noventa dias registrada em novembro de 2008, cresceu de 3.1% para 4,1% se comparada com o mesmo período do ano anterior.
Contudo, o que a Associação Nacional das Empresas Financeiras das Montadoras não esclarece é que, em verdade, o financiamento de veículos é um ótimo negócio somente para as empresas financiadoras já que, não raro, oneram excessivamente os consumidores mediante cobranças de taxas, comissões e encargos abusivos, entre outros.
Talvez seja por isso que, incluindo as operações de leasing e de crédito direto ao consumidor, é um negócio que cresce 22,5% chegando à cifra de R$ 136.768 bilhões de reais em novembro de 2008.
Eu também tenho um sonho, não igual ao do senhor King, mas também é um sonho. De que o cidadão que precise contratar um financiamento no intuito de adquirir um veículo não seja espoliado para fomentar o lucro das grandes empresas e se isto acontecer, que busque na justiça seus direitos, evitando que seu sonho se torne um pesadelo.
Ou como já cantou Milton Nascimento: “quero a alegria, muita gente feliz, quero que a justiça reine em meu país”, independentemente do senhor Obama.
Mas isso já é outra história.

Como aproveitar seu professor

Este texto foi extraído do livro: DOUGLAS, Willian. Como passar em provas e concursos e nunca teve a quem perguntar. Rio de Janeiro: Impetus; porque achei pertinente repassar para meus alunos.

Uma das maiores razões para a queda de rendimento em colégios, cursos e faculdades é o relacionamento deficiente entre professores e alunos, ou seja, um mal entrosamento ou um desequilíbrio entre as expectativas e a realidade.
Quando o professor é bom, a turma aprende mais. Quando não é tão bom, isso exige um esforço maior de todos. A depender do professor, no mais das vezes, a turma ou o aluno passa a gostar da matéria que não gostava, ou a odiá-la, com as conseqüências já conhecidas.
Contudo, visando ao objetivo final (aprendizado – conhecimento – sucesso), não podemos dar-nos ao luxo de perder tempo com uma falha de relacionamento ou comunicação entre estes dois pólos do processo ensino-aprendizagem.
O professor é um dos pontos centrais de um sistema eficiente de aprendizagem, um elo indispensável entre o aluno e seu crescimento pessoal e profissional. Contudo, o professor às vezes é depreciado, seja em seu salário, seu status, seu aprimoramento, etc.
Mas, extrapolando tal problemática, sabemos que o professor é essencial no processo, e isso deve ser levado em consideração.
Um professor pode motivar positivamente ou negativamente uma turma, e vice-versa. Já vi, mais de uma vez, as duas coisas acontecerem. Por ser, contudo, o professor, o mais experiente, é correto esperar-se dele a iniciativa do processo de deflagramento do aprendizado, motivação e produtividade. Três bons exemplos podem ser vistos nos filmes “Ao Mestre com Carinho”, “Sociedade dos Poetas Mortos” e “Mr. Holland, Adorável Professor”. Veja estes filmes.
Porém, este capítulo não é escrito para professores, mas para os alunos. Desse modo, não nos adianta dizer o que o professor deve fazer para melhorar esta relação, mas o que podem fazer os alunos.


2 – Procurando homens perfeitos
Uma das primeiras falhas cometidas pelos alunos, e que atrapalha a relação de ensino, é procurar homens ou mulheres perfeitos. Muito embora nós não o sejamos, nem conheçamos ninguém que o seja, tendemos a querer que os nossos professores sejam perfeitos: espetaculares atores, voz inigualável, nenhuma falha de caráter ou de transmissão, gênios, comunicadores, semideuses. É claro que a vida não é assim.
Todo professor terá suas falhas e defeitos, assim como qualidades.
Assim como gostar da matéria é indispensável para aprendê-la, um pouco de simpatia e aceitação em relação ao mestre que a ensina faz muito bem para o aprendizado. Logo, se você quer aprender mais, aprenda a aceitar e a compreender seus professores.


3 – Não dependa do professor
O pensamento acima mostra a importância do estudante participar do processo de aprendizado e do mestre saber trabalhar o aluno.
Se o professor não é tudo o que você gostaria que ele fosse, primeiro verifique se você não está superestimando sua necessidade ou procurando homens perfeitos. Em segundo lugar, compense eventual falha com seu estudo pessoal, em casa.
Apenas em casos muito raros a turma precisa conversar com o professor ou com a direção do estabelecimento de ensino em busca de solução para problemas na transmissão dos conhecimentos. Via de regra, com boa vontade, resolver problemas entre o professor e os alunos torna-se fácil. Ademais, como já ensina a sabedoria popular, “quando um não quer, dois não brigam”.
Mantendo uma atitude positiva, é certo que o relacionamento professor-aluno irá bem e a produtividade das aulas aumentará.
Não dependa do professor para aprender. Se preciso, estude sozinho, aproveite ao máximo o que o professor pode transmitir, mas não se torne intelectualmente dependente dele ou de qualquer outra pessoa. “Pensai por vós mesmos”, já foi dito.
Atitudes. Se o professor for bom, agradeça a Deus, se for espetacular, faça isso três vezes. Se o professor não for tão bom, tente descobrir alguma coisa que ele saiba ensinar, pois se está nessa posição, certamente deve ter algo para transmitir. Às vezes o professor sabe muito a matéria, mas tem dificuldade para passá-la aos alunos. Se, contudo, essa limitação for superada, o benefício será grande e mútuo.
Se o professor for simpático, ótimo. Se não for e souber a matéria, ótimo também, pois o importante é aprender.
Se o professor faltar, estude ao invés de conversar.


4 – Incentive o professor
O aluno e a turma possuem um grande poder de influência sobre o ânimo e motivação do professor. Quando a turma está interessada, quando estuda previamente as apostilas e livros, quando participa da aula, os rendimentos do professor e da própria turma mudam para melhor.
Um dos fenômenos que influenciam professores e alunos é o princípio da expectativa. A tendência da pessoa humana é confirmar as expectativas feitas em relação a ela. O efeito Pigmaleão já foi tratado por Machado (1997, p. 149):
“Pigmaleão, lendário rei de Chipre e escultor, se enamorou de tal forma por uma estátua de mulher que esculpira, Galatéia, que Afrofite (Vênus) deu vida à escultura, atendendo às expectativas do escultor.
O ‘efeito pigmaleão’ ficou então sendo usado na aprendizagem acelerativa para indicar os resultados conseguidos pela comunicação das expectativas, por exemplo, do professor em relação ao bom desempenho de seus alunos. Este efeito, pode ser conseguido, por exemplo, entre médico e seu paciente, entre o chefe e seus subordinados, etc.
O efeito Pigmaleão pode ser assim resumido, nas próprias palavras de Robert Rosenthal, o pesquisador do fenômeno: ‘Experimentos demonstraram que, em pesquisa comportamental, com sujeitos humanos e animais, a expectativa do experimentador pode ser uma determinante significativa da resposta do sujeito”.
O efeito Pigmaleão pode ser utilizado, tanto pelo professor quanto pela turma, e até mesmo pelo curso ou instituição de ensino, para pior ou para melhor.
Outro efeito, também mencionado pelo autor citado, é o efeito placebo, do latim placere (= agradar). Placebo é, em Medicina, o nome que se dá a um medicamento fictício, por exemplo, um comprimido apenas com açúcar, que é dado ao paciente como sendo um remédio eficientíssimo, quase milagroso, etc. A pessoa o toma e, curiosamente, melhora. Ele, mostra o poder da sugestão externa e interna.
Em cursos, se todos consideram um professor como o melhor, muito competente, etc., existe uma boa possibilidade dos alunos melhorarem seu desempenho por causa disso.
Por outro lado, existe o placebo “inverso”, que ocorre, por exemplo, quando começam a dizer que este ou aquele professor “não tem didática” ou coisa que o valha. Esses comentários são, no mais das vezes, feitos por pessoas sem habilitação para julgar tanto sobre didática quanto sobre a matéria, mas podem prejudicar o desempenho do grupo e até do professor.
Por tudo isso, em resumo, saiba que o aluno, individualmente, e a turma, como um todo, têm uma considerável parcela de responsabilidade pelo rendimento do professor e, conseqüentemente, do nível de produtividade a ser alcançado nesse relacionamento.


5 – Julgamentos e competições
5.1. Evite julgar o professor
Não cometa o comuníssimo erro de ficar julgando o professor para decidir se ele é “bom” ou não e, se não for “bom”, não prestar atenção nele. Muitos alunos (mesmo sem conhecer a matéria), por implicância, por ficarem ouvindo conversas de corredor ou até sem motivo, tendem a querer “crucificar” ou “idolatrar” um professor ou outro. Isso é muito ruim para o rendimento, em ambos os casos.
Quando idolatra-se um professor, perde-se o senso crítico. Quando “crucifica-se” outro, deixa-se de aproveitar aquilo que ele certamente tem para ensinar.
Todo professor tem seus pontos positivos e negativos. Não existe professor perfeito e, menos ainda, professor com o qual não possamos aprender alguma coisa.
Não apenas ao julgarmos o professor, mas a qualquer pessoa, é preciso até mesmo cuidado para aquilo que Philemon advertiu: “Julgar os outros é perigoso, não pelos erros que podemos cometer a respeito deles, mas pelo que podemos revelar a respeito de nós”. Sobre julgamentos também fala a Bíblia em Tiago 4:11,12.
Entre em sala para aprender o máximo possível com o professor, independentemente de sua opinião sobre ele.

5.2. Evite competir com o professor
Não é só com os colegas de classe que alguns alunos gostam de competir. Há quem prefira, por vaidade ou maior capacidade, competir com o professor.
Já disse antes que é muito fácil vencer ou competir com o próximo. Muito fácil e muito fútil. A considerar todas as variantes de oportunidades, inteligência, alimentação, meios materiais, preferências, aptidões, dificuldades, etc., será uma tolice se comparar com o outro, com o diferente. Muitas vezes aquele que parece fraco é o que está superando-se mais, e o que parece forte é o que mais desperdiça seus talentos.
Essas comparações humanas foram desmascaradas pelo Deus-homem, Jesus, ao mostrar aos seus discípulos que quem mais contribuíra com ofertas na sinagoga não foram os ricos, que depositaram grandes quantias, mas uma pobre viúva, que deixou no ofertório duas pequenas moedas. Os ricos ofertaram o que lhes sobrava ao passo que a viúva, de sua pobreza, deu tudo quanto possuía para seu sustento. A história está em Marcos 12: 41 a 44 e indica como são falhos os julgamentos e comparações humanas.
Pois bem, há os que procuram competir com o professor, seja para confundi-lo, seja para divertirem-se, seja para mostrarem-se superiores a todo mundo, até mesmo ao professor ( a vaidade sempre exige um adversário mais nobre ou forte...).
Um exemplo disso é o aluno que faz perguntas que já sabe a resposta para “testar” o professor. Essa atitude é tola e improdutiva. O tão só fato do professor estar dando aula e do aluno estar pretendendo passar no concurso mostra que ambos estão em estágios diferentes, com objetivos diferentes, não sendo lógico que haja entre ambos uma competição.
Muitas vezes o aluno acha que já sabe tudo e está um pouquinho enganado. Contudo, pode acontecer (raro, mas acontece) do aluno saber “mais” que o professor. Nesse caso, ou ele deve deixar de ir à aula ou ao curso (sem tornar público o motivo) ou, de preferência, ir para a aula com humildade intelectual e vontade de procurar aprender um pouco mais, rever a matéria, etc. Uma dessas duas atitudes evitará que ele atrapalhe o professor e os colegas que estão ali para aprender o que o professor tem para ensinar. Quem sabe muito, mais do que todo mundo, deve mostrar isto nas provas e concursos.
Se é para entrar em sala, devemos entrar para aprender e não para competir ou atrapalhar. O professor deve estar ali para ensinar e o aluno para aprender, pois é assim que o sistema funciona.

6 - Ética e deveres dos alunos
Os alunos, por seu turno, podem evitar o cometimento de diversas falhas que prejudicam a aula:
Ø julgar quem é um “bom professor” e um “mal professor” aplicando “prêmios” e “penalidades
Ø endeusar ou menosprezar um professor
Ø pretender escolher o tema, a forma, o ritmo, etc. da aula, usurpando função que é do professor
Ø querer ser estrela. Perguntar o que já sabe no lugar daquilo que ainda não sabe
Ø tentar estabelecer uma relação de plena igualdade, esquecendo-se que o professor necessariamente deve exercer autoridade e disciplina na turma
Ø não estudar e nem realizar as tarefas determinadas pelo professor
Ø não prestar atenção à aula (por exemplo, divagando, lendo jornal, ouvindo walkman, celulares, etc.)
Ø levar os colegas a não prestarem atenção à aula
Ø usar de meios escusos para fazer trabalhos ou provas (“cola”, ajuda de terceiros, etc).
Lidando com colegas com necessidades especiais. Tanto quanto o professor, os alunos também precisam de sensibilidade e boa vontade para lidar com os colegas mais ou menos dotados. A discriminação, a rejeição, o escárnio e a falta de consideração com os mais fracos e, a inveja e perseguição aos mais fortes são fraquezas de caráter prejudiciais ao bom desenvolvimento pessoal e do grupo. O aluno e a turma como um todo devem evitar esse tipo de comportamento prejudicial e danoso a todos. Deve haver mais compreensão entre os colegas e um senso de solidariedade e auxílio àqueles que eventualmente tenham maior dificuldade para aprender ou alguma necessidade especial.


7 – Críticas
Todos dizem que as críticas devem ser construtivas, mas poucos dizem como identificá-las. O que é uma crítica construtiva?
Crítica construtiva é aquela com as seguintes características:
a) despida de inveja, orgulho, egoísmo, inconseqüência e/ou interesse escusos;
b) feita de modo educado, gentil, amável e respeitando a dignidade da pessoa criticada;
c) feita de modo a agregar valor a alguém, isto é, indicando alguma falha que pode ser corrigida e, de preferência, com sugestões sobre como seria possível melhorar.
Outra forma indevida de crítica é aquela que procura moldar a pessoa exatamente às nossas predileções. Às vezes uma pessoa tenta tratar outra como uma espécie de fantoche ou ser teleguiado. Cada pessoa tem seu jeito, suas particularidades, que devem ser respeitadas. Até porque, como já disse o poeta, “cada um sabe a dor e a delícia de ser o que é”. Eventuais mudanças podem até ser propostas por terceiros, mas devem pressupor a vontade e concordância do sujeito.
Se você for criticar outrem, faça-o apenas se a crítica for construtiva, ou seja, se atender aos requisitos acima.
Se não for o caso, é melhor ficar calado.
Depois de duas ou três tentativas para que o professor ou aluno melhore, e não acontecendo isso, adapte-se. Não deixe que uma falha de terceiro prejudique seu desempenho e sucesso. É claro que o professor, tendo em vista sua responsabilidade de avaliar, eventualmente será obrigado a deferir ao aluno aquilo que o desempenho do próprio aluno exige.
Duas observações necessárias nesse relacionamento. De regra, o professor não reprova o aluno: o aluno é que se reprova por não estar apto na hora da avaliação. Se a nota mínima para passar é 5, e o aluno tira 4,9, ele não ficou reprovado por um décimo (0,1), mas por 5,1, já que a nota máxima possível é 10. Normalmente, culpar o professor é uma espécie de desculpa.
Ao tratarmos das críticas, devemos saber que as palavras e os gestos possuem uma enorme capacidade de magoar e machucar as pessoas. E as feridas na alma, no respeito e na consideração são muito mais dolorosas, e de cura muito mais difícil do que as feridas na carne. Portanto, devemos ser muito prudentes e cometidos ao criticarmos alguém.
Além do mais, nunca faz falta um pouco de qualidades como condescendência, misericórdia, paciência, tolerância e benevolência, se não por algum motivo, ao menos para se fazer jus a tratamento igual (“Não julgueis para que não sejais julgados. Pois, com o critério com que julgardes, sereis julgados; e, com a medida com que tiverdes medido, vos medirão a vós. Por que vês tu o argueiro no olho de teu irmão, porém não reparas na trave que está no teu próprio? (...) tira, primeiro a trave do teu olho e, então, verás claramente para tirar o argueiro do olho de teu irmão.” – Mateus 7:1,5).
Em resumo:
Se sua palavra vai agregar valor a alguém, fale. Se não, cale-se.


8 – Conclusão
Esse capítulo, repiso, é dirigido aos alunos, propondo uma maior atenção ao relacionamento e consideração com os professores.
É claro que não pretendemos esgotar um assunto de tão magna importância em umas poucas páginas, mas certamente podemos anotar que o relacionamento professor-aluno não é tema secundário quando tratamos da otimização de estudo e aprendizado.
Esse é mais um dos desafios que devemos aceitar em prol de nossa evolução e desenvolvimento. Um desafio que, se superado, será gratificante para todos.


Resumo

Entre em sala para aprender a matéria e não para julgar as pessoas, seja o professor, seja o colega.

Considere o professor um ser humano comum, com qualidades e defeitos. Não o idolatre nem e subestime.

O professor está em sala para ajudá-lo a crescer. Procure ter um bom relacionamento com ele. A relação deve ser de ajuda mútua e não de competição.

Não dependa do professor: ele auxilia, mas é nossa a responsabilidade maior pelo aprendizado.

Zele pelo cumprimento se seus deveres como aluno.